Si bien la administración es una ciencia social moderna, sus costumbres pedagógicas ha pretendido basarse en los mismos métodos educativos de la ciencia natural, usados por antiguas disciplinas del conocimiento. Los recursos didácticos que no se han desarrollado, simplistamente se eluden o excusan y se dispersa la enseñanza administrativa, que "no obedece a la importancia que realmente tiene, sino, mas bien, al bajo costo y facilidad en su programación de estudio”[1], proliferando su dudosa calidad.

Es así como se advierte el riesgo de cursar estudios de educación superior, en instituciones de dudosa eficiencia. Ahora el ICFES “sugiere a los futuros estudiantes tener en cuenta la trayectoria académica de las instituciones, la idoneidad de su cuerpo docente, las exigencias académicas para  el ingreso, las ayudas didácticas que ofrecen, las instalaciones locativas y el servicio de bienestar universitario”[2], pero acaso ¿cuáles han sido los recursos didácticos con que han contado los programas de Administración en Colombia y el mundo en general?

Se retoman así, las discusiones que desde el siglo XVIII, contrapones las perspectivas pedagógicas[3] para la aprensión cognitiva. De un lado el método del maestro que se enseña y el alumno que aprende, y del otro lado, el método de que aprende a aprender.

Según los pedagogos inspirado en Rousseau, que colocan a la acción en el origen del conocimiento, los métodos de simulación, visitas empresariales, análisis de casos y otros mal adaptados recursos didácticos, empleados en la educación administrativa y empresarial, serían clasificados como métodos pedagógicos pasivos, hetereoestructurados tradicionales o heteroestructurados coactivos.

Los estudiantes de temas administrativos y empresariales, deben desarrollar métodos activos, integrales, en que el estudiante actúe sobre procesos pedagógicos, y no solo los procesos pedagógicos actúen sobre el estudiante. Que  el estudiante sea sujeto autosuficiente y no el objeto a transformar.

El laboratorio de Empresa permite al estudiante y profesor, actuar y reconocer sus propios medios; contextualmente interactuar, desarrollar sus habilidades; detectar y superar sus debilidades y aprovechar oportunidades.

Pero la formación de seres sociales apoyados en el laboratorio de empresa, no defiende una sola posición generadora de todo conocimiento humano y social. “Los factores determinantes de la adquisición del conocimiento no están, ni sólo en el objeto, ni sólo en el sujeto, ni vinculado exclusivamente a la preponderancia de éste o de aquel sino en al interacción sujeto-objeto”[4].

El Laboratorio de Empresa, genera espacios que requieren el uso e interpretación de ambos métodos pedagógicos, con variables no plenamente controlables y generalmente presentes. Se generan así factores razonantes y conocimientos significativos.